Die beste Möglichkeit zum Schutz gegen Datenmissbrauch von Facebook ist in meinen Augen nach wie vor:

Überlege Dir gut, was Du diesem Netzwerk preisgibst!

Es gibt einige Dinge, die ich eingestellt habe bzw. regelmäßig tue, damit ich das, was über mich im Netz auftaucht, auch wirklich in der Hand habe:

• Die Anwendung "Hans Müller hat eine Frage über Philipp Budde beantwortet".
  Hier erscheinen häufig auch Fragen, deren Inhalt von einigen Betrachtern negativ oder zumindest zweideutig ausgelegt werden kann. Also öfters mal auf die eigene Pinnwand schauen und die Beträge nicht nur löschen (auf das "x" im Beitrag), sondern gleich noch blockieren!
• Freunde dürfen bei mir nicht markieren, dass ich an einem bestimmten Ort aufhalte. Das möchte ich schon selbst tun oder lassen! Siehe Privatsphäre-Einstellungen
• Auf jeden Fall darauf achten, dass eine Benachrichtigung erfolgt, sobald ich auf einem Fotos markiert wurde. So hat zumindest die Chance zeitnah zu reagieren, wenn diese Markierung nicht erwünscht ist.

Diese Maßnahmen haben mich bislang davor bewahrt, dass in meinem Facebookprofil etwas anderen landet, als ich selbst beeinflusse und als mich so darstellt, wie ich dargestellt werden möchte.

Eine Anwendung hat mich jetzt aber doch fasziniert und schockiert gleichzeitig: Die Möglichkeiten der automatischen Gesichtserkennung sowie die Mitteilung, dass Facebook diese eventuell automatisieren möchte. Wer wissen möchte, wie automatische Gesichtserkennung funktioniert, der sei einmal eingeladen, sich die aktuellste Version von Googles Picasa zu installieren. Dort gibt's dann diese Optionen:

Die Gesichtserkennung funktioniert erschreckend gut – auf meinem lokalen Rechner finde ich das klasse! Wie das funktioniert, kann man übrigens im Handelsblatt-Artikel "Gesichtserkennung. Im Fokus der digitalen Augen." vom 15. November 2010 nachlesen.

Die Netzwelt berichtet aber schon am 12. Dezember 2010 im Artikel "Facebook – Gesichtserkennung für Fotos angekündigt" (Stand 2011-04-28):

Beim Hochladen analysiert Facebook die Gesichter und gruppiert Bilder, auf denen die gleiche Person verlinkt ist. In einem nächsten Schritt schlägt Facebook dann eine Person vor, die das Programm glaubt auf den Bildern identifiziert zu haben oder fordert den Nutzer auf, den Namen der Person einzugeben, wenn kein passender Vorschlag gemacht werden konnte. Die Gesichtserkennung funktioniert nur für die jeweiligen Kontakte des Nutzers.

Da ist der Weg zur automatisierten Markierung nicht mehr weit. Meine Reaktion darauf ist zumindest der Vorschlag im oben genannten Handelsblatt-Artikel:

Klar ist bereits heute: Wer sich den elektronischen Augen künftig entziehen will, dem hilft nur eines: eine möglichst große Sonnenbrille. Denn allen Fortschritten zum Trotz wird auch die beste Gesichtserkennungssoftware mit derart geschmückten Visagen auf absehbare Zeit Probleme haben.

Zumindest meine Facebook-Seite wird somit auf unbestimmte Zeit mit "Sunglasses At Night" – aber auch tagsüber – sein.

Die Inhalte

Mit den Umsetzungsschwerpunkten

• Lernfeldorientierte Ausbildung zum Kaufmann/zur Kauffrau im Einzelhandel
• Business-Englisch

geht ein dynamisches Team der Konrad-Adenauer-Schule neue Wege. Einen Eindruck über die besonderen Voraussetzungen, aber auch die Verknüpfung didaktisch wertvoller Pädagogik mit innovativen technologischen Möglichkeiten gibt der genutzte Foliensatz zur Vorstellung der Arbeit des ViLBe-Teams Einzelhandel.

Dazu gibt es Antworten auf die Fragen:

• Wie lässt sich aus Vermittlungs- und Entwicklungsdidaktik ein pädagogisches "Best-Of" erzeugen?
• Womit lässt sich der Wunsch nach automatisiertem, individualisiertem Training mit einer wertvollen Aufgabe zur Medienproduktion kombinieren?
• Welche Tools werden mit welcher didaktischen Intention wie in Lernarrangements eingesetzt?

(Diese Präsentation als pdf-Dokument)

Ein Fokus liegt dabei auf der Produktion des ViLex Einzelhandel, einem wikipediaähnlichen Wissensmanagement von und für Auszubildende im Einzelhandel, das unterrichtsbegleitend erstellt und unterrichtsunabhängig genutzt wird. Ein kleiner Eindruck und das konkrete Einsatzszenario mit diesen Folien

(Diese Präsentation als pdf-Dokument)

Und den viel besseren Eindruck gibt es natürlich durch Klick auf die Live-Version des

sowie auf die bisher erstellten Onlinetutorials

• Die Bezugskalkulation – Vom Lieferantenangebot zum Bezugspreis
  
• Bestellverfahren – Punkt oder Rhythmus? Das ist hier die Frage!
  

Mein eigener O-Ton zur Grundmotivation der virtuellen Angebote

"Jugendliche nutzen Web 2.0-Medien als digital natives heutzutage vollkommen selbstverständlich. Lassen Sie uns die Motivation, die von diesen Formaten einfach für die individuellen Lernprozesse nutzen!"

Die Veranstaltung

Mit Gästen aus dem Hessischen Kultusministerium, dem Staatlichen Schulamt, dem Main-Taunus-Kreis sowie dem Studienseminar Wiesbaden, waren vor allem andere Schulen und Ausbildungsbetriebe als Zielgruppe stark vertreten. Dem handlungsorientierten Ansatz folgend wurde reichlich geschrieben, geklickt und formuliert um die angebotenen Systeme auf Herz und Nieren zu prüfen.

Die folgenden Feedbacks sprechen für sich:

"Die Konrad-Adenauer hat auf dem Weg zum virtuellen Lernen bereits hervorragende Ergebnisse erzielt!"

"Meine Mitarbeiter haben in den vergangenen Monaten Unglaubliches geleistet!"

"Mit diesen Angeboten on top zum Unterricht sind wir im Einzelhandel auf einem sehr professionellen Ausbildungsweg!"

In Bildern (von Wolfgang Hetzler):

Der Ausblick

Das Projekt ViLBe erlebt im Jahr 2010, also nach zwei Jahren Projektdauer seine Halbzeit. Das Projektteam der Konrad-Adenauer-Schule in Kriftel wird die angebotenen Inhalte weiter ausbauen um so selbst erstellte, passgenaue Inhalte für die Ausbildung im Einzelhandel und natürlich für die Anwendung von Business Englisch anbieten zu können.

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nun auch für interessierte Organisationen und Mitarbeiter im Bildungsbereich anbieten.

Sie arbeiten in einer Bildungseinrichtung, Schule oder sind Trainer in einem Unternehmen und möchten Moodle einsetzen? Sie haben brauchen ein System oder haben bereits ein System und möchten nun das Team der Lehrenden über dessen Nutzung informieren? Dann sollten Sie sich diese Fragen stellen:

• Welche Potenziale bietet das Lernmanagementsystem Moodle für Bildungsorganisationen?
• Welche Besonderheiten ergeben sich durch Blended Learning für Lehrkräfte, Dozenten und Trainer?
• Wie lassen sich Kurse und Elemente in Moodle gestalten?
• Motivation von Lernenden im Modus des Blended Learnings – wie funktioniert das?
• Welche urheberrechtlichen Aspekte müssen Lehrkräfte, Dozenten und Trainer beachten?

Diese und viele Fragen mehr werden im Fortbildungsangebot beanwortet.

Zum Begriff der PRAXIS

PRAXIS ist der Begriff, der groß geschrieben wird – aber was bedeutet PRAXIS für die Fortbildung?

PRAXIS heißt selbst Erleben!
In einer zweiwöchigen Phase der Vorbetreuung mit einem Moodle-Kurs erleben die Teilnehmenden selbst ihre ersten Schritte im e-Learning – genau wie Ihre Lernenden es später erleben werden.

PRAXIS heißt Ausprobieren!
Ein großer Teil der Training erfolgt im Moodle-System selbst. In authentischen, auf die Einsatzwelt der Teilnehmenden abgestimmten Situationen gilt es die Potenziale des Lernmanagementsystems sinnvoll einzusetzen. Dabei simulieren andere Teilnehmende wiederum Lernende und prüfen die Ergebnisse. Rückmeldungen erfolgen also direkt innerhalb der Gruppe der Teilnehmenden.

PRAXIS heißt Austauschen!
Einige Teilnehmende haben bereits Erfahrungen mit dem Einsatz von Moodle? Prima, genau hier ist ein Austausch dieser Erfahrungen sinnvoll. Als Lehrkraft an einer beruflichen Schule und freiberuflicher Trainer im Bereich e-Learning bringe ich selbst auch reichlich Erfahrungen mit. Sie erfahren damit nicht nur technologische Möglichkeiten. Vor allem Einsatzerfahrungen und Tipps für das Verhalten von Lehrenden sind wesentlicher Bestandteil dieser Fortbildung.

PRAXIS heißt Anpassen!
Eine Fortbildung "von der Stange" gibt es nicht. Um die Teilnehmenden für Ihren Praxisalltag zu befähigen steht vor einer Fortbildung immer ein Interview und ggf. ein Besuch des Bildungskontextes. Nur so erfahre ich, wie Gelingensbedingungen für den Einsatz bei Ihnen erfolgreich angepasst werden können. Sofern Sie bereits eine Installation von Moodle eingerichtet haben, nutzen wir selbstverständlich dieses System. Sie haben diese Installation noch nicht? Kein Problem, ein Schulungssystem halte ich jederzeit verfügbar. Sie brauchen noch Unterstützung bei der Einrichtung? Auch eine komplette Installation übernehme ich gern.

PRAXIS heißt Auffrischen!
Moodleerlebnisse sind zwar häufig eindrucksvoll, aber viele Erinnerungen verblassen doch wieder, wenn das System nicht unmittelbar genutzt wird. Um Ihnen auch nach einer bestimmten Zeit die Nutzung wieder zu erleichtern, bekommen Sie selbsterklärende Anleitungen zu zentralen Funktionen des Systems. Weil persönliche Unterstützung immer mehr wert ist, gibt's den Frischegutschein dazu, der je nach Absprache bis hin zur individuellen Begleitung bei der Ersteinrichtung Ihres Kurses ausgestattet sein kann.

Eindrücke aus der Pilotphase

"Alltagsnah, anwendertauglich, praxisnah"

"Pädagogik stand im Vordergrund!"

"Danke für das selbst wählbare Tempo."

"Das Layout der Begleitunterlage gibt Handlungssicherheit, für weiteren Einsatz nur zu empfehlen."

"Freundliches Auftreten und eigene Begeisterung des Trainers – sehr gut!"

"Angebot, sich später noch einmal melden zu können gefällt mir sehr gut!"

Qualität als Leitindex

Um die Qualität des Fortbildungsangebotes zu sichern, erfolgt am Schluss jeder Durchführung ein schriftliches und mündliches, aber immer systematisches Feedback. Diese Rückmeldungen werden nicht nur den Teilnehmenden zurückgespiegelt, sondern tragen auch zur stetigen Überarbeitung des Konzeptes bei.

Das Institut für Qualitätssicherung hat übrigens sowohl meine Dozentenqualifizierung als auch die Eignung des Konzepts der Fortbildung durch Akkreditierung (Anbieter-Nr. P007597, Angebots-Nr. 0462138) bestätigt. Lehrkräfte aus Hessen erhalten je nach individueller Gestaltung zwischen 5 und 15 Fortbildungspunkte für die Teilnahme.

Kontakt und Buchung

Kooperation und Kommunikation mit Moodle – ein PRAXIStraining oder kurz KoKoMo biete ich interessierten Organisationen und Mitarbeitern auf Anfrage gern an. Die Höhe des fairen Festpreises hängt dabei von der individuellen Gestaltung ab, die ich in einem telefonischen oder persönlichen Gespräch mit Ihnen festlege.

Melden Sie sich einfach über eine der Möglichkeiten der Kontaktseite. Gern rufe ich Sie auch zurück, hinterlassen Sie einfach Ihre Telefonnummer.

Ich freue mich auf Ihren Kontakt!

Technisch realisiert mit Camtasia Studio ist gestern das erste Online-Tutorial für die Umsetzung des Projektes ViLBe entstanden. Nun können Auzubildende im Einzelhandel durch die YouTube-Plattform und bei Freischaltung unserer ViLBe-Ergebnisse auch auf der ViLBe-Plattform per Video die Bezugskalkulation lernen.

Hier das Video direkt von YouTube:

Mut zur mehr Didaktik in virtuellen Klassenzimmern!

Wie aber zeige ich diesen Mut zu mehr Didaktik? Hier drei Thesen und Umsetzungsvorschläge mit praktischen Beispielen:

These 1: Kooperative Entwicklungsarbeit statt isolierte Rezeption!

Nutzen Sie keinen Powerpointvortrag um Informationen zu vermitteln, sondern stellen Sie den Lernenden diese Dinge vorab zur Vorbereitung zur Verfügung. Lassen Sie die Lernenden dann gemeinsam ihre Grundlagen anwenden und ihre Ergebnisse präsentieren. Bewerten Sie alle gemeinsam diese Ergebnisse. Lassen Sie die Lernenden Handeln statt Zuhören!

Praktisch:

• Nutzen Sie Gruppenarbeitsräume.
• Ziehen Sie sich aus dem Arbeitsprozess der Teilnehmer zurück.
• Lassen sie die Teilnehmer ein Handlungsergebnis produzieren und präsentieren.
• Bewerten Sie gemeinsam die Ergebnisse.

These 2: Individueller Lernberater statt referierender Dozent!

Lernenden haben unterschiedliche Erfahrungen und unterschiedliche Kompetenz entwickelt. Einige werden von den Inhalten schon einmal gehört haben, andere betreten echtes Neuland. Versuchen die Lernenden alle dort abzuholen, wo sie gerade stehen. Schließlich wollen Sie sowohl Langeweile als auch Überforderung vermeiden, denn beides nimmt jede Motivation. Betrachten Sie es als ihre Aufgabe, den aktuellen Kompetenzstand der Teilnehmer herauszufinden und maßgeschneiderte Lernangebote durch Differenzierung zur Verfügung zu stellen, die die Lernenden selbstständig bearbeiten.

Praktisch:

• Diagnostizieren Sie vor virtuellen Konferenzen den Kompetenzstand, bspw. durch Interviews oder Fragebögen.
• Legen Sie Herausforderungen und Schwierigkeitsgrade von Entwicklungsaufträgen vor der Bearbeitung offen.
• Lassen Sie Lernenden sich selbst ihre Aufgaben auswählen und leiten Sie zu dieser Auswahl an.
• Lassen Sie die Lernenden später ihre differenzierten Puzzleteile zu einem Gesamtbild zusammenfügen.
• Leiten Sie zu einer Selbstreflexion zur individuellen Kompetenzentwicklung bspw. durch eine Checkliste an.

These 3: Komplexe Situationen statt reduzierte Wissensbausteine

Kennen Sie das umgangssprachliche Wort "Fachidiot"? Damit ist damit jemand gemeint, der zwar viel weiß, sein komplexes Wissen aber nicht handlungsleitend werden lässt. Didaktisch ist damit das Phänomen des "trägen Wissens" beschrieben. Einem Callagent bringt es wenig, wenn er über die die Grundsätze des professionellen Telefonats Bescheid weiß, es allerdings noch nie umgesetzt hat. Ihr Ziel ist es also nicht Wissen zu vermitteln, sondern eine Kompetenzentwicklung zu begleiten. Versuchen Sie daher nicht Wissen über Vorträge "einzutrichtern", sondern schaffen Sie Anwendungsszenarien für Wissen.

Praktisch:

• Stellen Sie Lernenden vor komplexe Probleme, die zu lösen sind.
• Nutzen sie Probleme, die idealerweise sogar real sind/waren.
• Reduzieren Sie die Komplexität der Probleme nur in Ausnahmefällen – das Leben ist nun einmal komplex!
• Bewerten Sie später gemeinsam die entwickelnten Lösungen.
• Vergleichen Sie ggf. gemeinsam die Lösung mit der tatsächlichen Lösung aus der Praxis.

Ist Ihnen etwas aufgefallen bei den Thesen und Umsetzung? Die Thesen stellen viel stärker die Lernenden statt die Lehrenden in den Fokus der Aktivitäten. Mit dieser Art der Orientierung an den Lernenden schaffen Sie es, die technologischen Möglichkeiten des e-Learning mit didaktisch innovativen Lernprozessen zu verbinden. Und Sie werden schnell feststellen:

Seien Sie mutig, es lohnt sich!

Sind Sie interessiert an mehr praktischen Umsetzungsbeispielen für Ihre Lernprozesse? Nehmen Sie gern Kontakt mit mir auf!

Web 1.0

"Du bist so 1.0", das lese ich immer öfter in Tweets von unterschiedlichen Mitgliedern der Netzcommunity. 1.0, das hier gleichzeitig als Synonym für "veraltet", "oldschool" oder "Schnee von gestern" steht, steht im Internet vor allem für folgendes:

• Statische Webseite in html
• Einstellung und Änderung durch Experten, die sich mit der Erstellung (hier: Programmierung) von Webseiten auskennen.
• Klare Unterscheidung zwischen diesen (aktiven) Experten und den (passiven Lesern)
• Das Internet als Einbahnstraße für Informationen
• Download beherrscht den Traffic, Upload ist nur etwas für diese Experten
• Internetnutzung heißt Rezeption von eingestellten Inhalten.

Web 2.0

Web 2.0 oder auch Mitmach-Web erlaubt Aktivität und lässt Rollen verschwimmen. Web 2.0 bedeutet:

• Neue technische Möglichkeiten wie bspw. AJAX, Syndication, das Push-Prinzip von Informationen und Tagging,
• Eine veränderte Wahrnehmung: Inhalte können von jedem Nutzer ins Netz gestellt werden.
• Es gibt keine Autoren und Leser mehr, sondern nur noch Nutzer
• Der Nutzer gestaltet das Netz aktiv mit und produziert Wissen
• Up- und Download werden gleich wichtig
• Medienproduktion holt zur Medienrezeption auf
• Vernetzung und Verlinkung von Wissen und Menschen gewinnt an Bedeutung
• Mobile, plattformunabhängige Nutzung wird wichtig

Einige konkrete Beispiele mit den Ideen des Web 2.0

• YouTube – stelle selbst ein statt nur anzusehen
• Wikipedia – schreibe und korrigieren Beiträge statt nur zu lesen
• WordPress – schreibe über Dich und Deine Aktivitäten und erwecke es durch Kommentare zum Leben
• Delicio.us – lege Deine Lieblingsseiten online ab und profitiere von anderen Links.

Diese Veränderung der Wahrnehmung des WWW beschreibt M. Wesch in seinem Video "The Machine Is Us(ing Us)":

Siehe auch die Ausführungen auf netplanet zu Web 2.0.

Der nächste Schritt: Das Web 3.0

Das Web 3.0 ist eine Weiterentwicklung von Web 2.0, die gewissermaßen durch einen Nachteil des Web 2.0 notwendig geworden ist. Web 2.0 hat dazu geführt, dass viel neue Informationen, die mehr oder weniger richtig sind, ins WWW gelangt sind. Das Web 3.0 versucht gewissermaßen diese Fülle von Informationen zu strukturieren und zu sortieren. Computer sollen nicht nur die Syntax (also die "Programmierung") der Webseiten verstehen und wiedergeben, sondern auch die Semantik, also den Inhalt verstehen und passendes, ergänzendes Wissen anbieten.

Ein Beispiel: Eine Einladung zur einer Geburtstagsparty über Facebook sollte mir gleichzeitig die Möglichkeit geben, einen Routenplaner zum Ort anklicken zu können, eine Wunschliste des Geburtstagskindes bei einem Onlineversandhaus zugänglich machen, mein Bahnticket dorthin zu buchen oder mich mit anderen Gäste über Skype oder ICQ in Verbindung zu setzen, um ggf. gemeinsam etwas zu schenken usw. Vielleicht hat sogar vor kurzer Zeit ein anderer Facebook-Nutzer den gleichen Geburtstag gefeiert und ich kann von den Geschenkideen seiner Gäste profitieren. Vernetzung ist gefragt.

Im Web 3.0 geht es darum, dass Informationen nicht mehr auf gemeinsamen Plattformen verfügbar sind, sondern dass Informationen intelligent miteinander vernetzt sind und den Nutzern gezielt diejenigen Informationen zugänglich machen, die sie brauchen. Web 3.0 beschreibt also nicht mehr Fortschritte beim Personenkreis der Produzenten und der Medien im WWW, sondern vielmehr Weiterentwicklung bei der Vernetzung von Wissen und Menschen. Web 3.0 wird daher auch als Social Semantic Web bezeichnet.

Eine kleine Einführung als Video:

Und weiter? Web 4.0?

Wie schon die vorherigen Web-Generationen wird auch der Begriff Web 4.0 nicht trennscharf sein. Web 4.0 wird häufig gleichgesetzt mit dem 3D-Internet mithilfe von Tools wie Second Life oder Trinity. Seth Godin beschreibt in seinem Artikel Web4 drei Entwicklungen für das Web 4.0:

• Ubiquity
• Identity
• Connection

und verlangt von seinen Tools noch mehr "Mitdenken" in seinem Leben. Anwendungen sollen Situationen von selbst erkennen und Lösungen anbieten. Ein interessantes Zitat sollte dabei aber nicht fehlen:

The thing is, privacy is an illusion. You think you have privacy, but the video surveillance firms and your credit card company disagree. If we're already on camera, we might as well get some benefits from it. If we choose.

In einer Zeit, in der große Unternehmen Mitarbeiter mit Kameras überwachen, GPS in jedem Handy integriert ist, Onlinedurchsuchung immer wieder durch die Medien geht und die Piratenpartei den prozentual größten Mitgliederzulauf hat, stehen uns hier wohl nicht nur spannende Entwicklungen, sondern auch interessante Diskussionen über technische Machbarkeit und persönliche Rechtfertigung bevor. Wir werden sehen, was die Zeit bringt.

Web 2.0 ist eine Generation von Internetanwendung aber auch eine Wahrnehmung, die das Internet gestaltbar macht. Nicht umsonst wird es oft mit Wörtern wie Mitmach-Web umschrieben und die Anwender heißen mittlerweile schon Generation Upload. Die Frage, wie ein Griff in die Web 2.0-Toolbox auch Unterricht bereichern kann, habe ich mir bereits in Diplomarbeit und Zweitem Staatsexamen gestellt. Nun kann ich diesen Schritt auch umfassender mit Schülergruppen pilotieren.

Die Situation

In meinerm Haupteinsatzbereich, der Berufsschule für die Ausbildung im Einzelhandel, ist im Lehrplan EDV-Unterricht vorgesehen. Prinzipiell eine sinnvolle Sache, aber hier muss darauf geachtet werden, dass der berufliche Bezug bleibt. Ich selbst beherrsche die Anwendung Excel, Word und Powerpoint gut bis sehr gut, allerdings sind die Schülerinnen und Schüler mittlerweile auch soweit, dass ich ihnen in diesen Anwendungen nicht mehr viel zeigen kann. Weiterführende EDV-Inhalte wie Programmierung brauchen die Azubis im Einzelhandel nicht. Was sie aber brauchen, ist eine Unterstützung beim Lernen der berufsbezogenen Inhalte, denn hier gibt es häufig noch starke Schwächen.

Parallel lässt sich feststellen, dass sich die Schülerinnen und Schüler vor allem in Social Networks und in YouTube bewegen. Das Wort Web 2.0 sagte hingegen kaum jemanden etwas, obwohl Seiten wie wer-kennt-wen oder schülervz täglich genutzt werden.

Wie gestalte ich also EDV-Unterricht, der den Berufsbezug berücksichtigt, für die Schülerinnen und Schülern einen Neuigkeitswert hat und ihnen darüber hinaus auch noch Spaß macht?

Die Idee

Web 2.0-Anwendungen bieten mittlerweile umfangreiche Möglichkeiten, Webseiten selbst zu gestalten. Projekte mit Schülerinnen und Schülern zur Gestaltung einer Schulhomepage sind in den meisten Schulen sehr erfolgreich – bei einer 1:1-Übertragung fehlt hier allerdings der Berufsbezug. Warum also nicht eine Webseite gestalten, die sich inhaltlich nicht an der Schule, sondern am Berufsfeld orientiert?

Die Idee des ViLex Einzelhandel enstand. Wir erschaffen ein Virtuelles Lexikon für den Einzelhandel. Ein kurzer Blick auf die oben angeführten Anforderungen zeigt:

• Die Schülerinnen und Schüler erstellen Beiträge zu Begriffen aus dem Unterricht in den Lernfeldern (Berufsbezug).
• Die Schülerinnen und Schüler nutzen dafür Web 2.0-Technologien (EDV-Bezug und Neuigkeitswert).
• Die Schülerinnen und Schüler arbeiten auf einer öffentlichen Plattform in einem innovativen technologischen Umfeld (Motivation, Spaß)

Die Umsetzung

Durch noch bestehenden Webspace bei einem externen Provider konnte ich recht schnell das KASWiki (zurzeit noch http://wiki.mykas.net) aufsetzen um den technischen Rahmen für dieses und ggf. folgende Projekte in dieser Richtung zu setzen. Das erste Einsatzszenario wurde geschaffen: Das

mit einer alphabethischen Liste von Begriffen entweder über alle Lernfelder oder aber sortiert nach einzelnen Lernfeldern.

Die Einbindung in den Unterricht

Wikis sind keine Selbstläufer, wenn sie nicht gerade Wikipedia sind – das leuchtet sehr schnell für ein Projekt ein, das noch eher unbekannt ist. Es bedarf also klarer Arbeitsaufträge zur Bearbeitung. Die allwöchentliche Praxis, die ich mit zwei Parallelklassen in jeweils einer Doppelstunde EDV-Unterricht umsetze sieht so aus:

• Die aktuellen Begriffe stelle ich auf die Arbeitplattform, damit klar ist, welche Begriffe heute erstellt werden sollen. (In einem späteren Schritt lass ich diese Begriffe sicher auch einmal von den Schülerinnen und Schülern sammeln)
• Ich drucke diese Seite einmal aus und zerschneide die Begriffe, die dann per Zufallsauswahl von einem Paar (wir haben für Einzelarbeit leider nicht genug Rechner) bearbeitet werden. Die Paare tragen auf der Arbeitsplattform ihre Namen neben dem Begriff ein.
• Nach einer Bearbeitungszeit von ca. 30-40 Minuten zur Erstellung geben die Schülerinnen und Schüler ihren Begriff nach einem festgelegten Schema an ein anderes Paar weiter, die dann die Kontrollaufgabe bekommen. Kriterien dazu haben wir gemeinsam entwickelt.
• Dieser Kontrollschritt wird noch einmal wiederholt.
• Anschließend dürfen die usprünglich erstellenden Teams ihren Beitrag noch einmal ansehen und selbst bewerten, ob ihr Artikel an Qualität gewonnen hat.

Erfahrungen und Fragen

Einige erste Eindrücke:

• Die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler ist beim Umgang mit der Technik sehr heterogen (von "Ich habe meine Ausbildung zum Fachinformatiker nach einem Jahr abgebrochen" bis zu "Ich habe keine e-Mailadresse").
• Die wenigen Codes, die die Schülerinnen und Schüler brauchen, haben sie sehr schnell gelernt.
• Die Schülerinnen und Schüler haben aktiv nach einem Chat oder einer Pinnwand in diesem System gefragt – so etwas gibt es im Mediawiki nicht und dafür ist es auch nicht da, aber warum eigentlich nicht?
• Bei einem ersten Durchlauf habe ich viel Zeit mit dem Satz "Nein, ich lese das (noch) nicht, das macht Ihr gegenseitig" verbracht. Scheinbar ist die Idee der kollektiven Intelligenz noch nicht angekommen. Später wurde es dann deutlicher.

Offene Fragen:

• Wie schaffe ich noch mehr Verantwortlichkeit für das ViLex Einzelhandel bei den Schülerinnen und Schülern? Mein Wunsch: Jede(r), der/die einen Fehler sieht, verbessert ihn sofort. Jede(r), der/die etwas nicht versteht, schreibt es sofort verständlicher. Auch von zu Hause, auch außerhalb der Schulzeit, vielleicht beim Lernen für eine Klassenarbeit.
• Wie erzeuge ich für mich ein einfaches System der Bewertung? Natürlich sind die Seitenerstellungen und -veränderungen namentlich nachvollziehbar, aber der Aufwand für die Bewertung aller Erstellungen und Überarbeitungen pro einzelner Person steht in keinem Verhältnis zum Ertrag. Ich habe schon über eine Ankündigung nachgedacht, dass im Verlauf des Halbjahres drei Termine, die aber erst im Nachhinein per Zufalls auswählt werden, bewertungsrelevant sind. Damit habe ich auch die vorgeschriebenen schriftlichen Leistungsnachweise, allerdings ist mir das noch zu punktuell.

Ich freue mich auf Hinweise und Anregungen. Über das Reifen dieses Konzeptes werde ich zu gegebener Zeit wieder berichten.

Links

KASWiki
ViLex Einzelhandel

Was bedeutet das für mich? Hier das Zitat aus dem Brief:

Ich freu mich, denn vorher haben zwei Pünktchen für diese Hürde gefehlt!

Hier wird einmal wieder die Strategie deutlich, mit der Aldi (Nord) auf die Wirtschaftskrise reagiert: Starke Expansion in bislang unerschlossene Gebiete unter Berücksichtigung der Kundenbedürfnisse, insbesondere hinsichtlich der Entfernung vom Lebensraum des Kunden. Die Umsatzsteigerung, die speziell durch die Aufnahme lokal nachgefragter Produkte erreicht werden soll sowie die Kosteneinsparung durch die günstigere und einfachere Gestaltung der Verkaufsräume sollen zu einem Geschäftsbetrieb in dieser wirtschaftlich schwierigen Zeit beitragen.

(frei nach mir, ohne Absprache mit dem Management und mit einem leichten Augenzwinkern )

Was bietet arthemia grundsätzlich?

• Kombination aus klassischen Blog- und Magazin-Layout durch einen Topbeitrag (Aktuell) und eine Seitenkategorie (Randbemerkungen). Der Rest wird im klassischen Bloglayout chronologisch dargestellt.
• Sidebar voll geeignet für Widgets
• Einfache Anpassung an den persönlichen Bedarf
• "it is not too magazine-ish nor too blog-ish"

Vergleich hierzu auch die Ausführungen von Michael Hutagalung

Was habe ich gegenüber dem Original verändert?

• vollständige Übersetzung auf deutsch (wenn ich etwas übersehen habe, schreibt mir bitte ),
• Einbindung eines "Bearbeiten"-Links, der bei Anzeige im eingeloggten Zustand angezeigt wird,
• Einbindung eines pdf-Links (notwendig: Plugin article2pdf - sehr empfehlenswert),
• Ergänzung der Social Bookmarks um Mister Wong,
• Ergänzung um einen Drucken-Link (notwendig: Plugin WP-Print)
• Versetzung des seitlichen Banners nach unten und Verlinkung (siehe Anleitung unten zur Verlinkung)
• ein paar kleinere Veränderungen, die aber nicht weiter erwähnenswert sind.

Download und Installation

1. arthemia auf deutsch hier herunterladen (zip-Datei)
2. Auf dem Rechner lokal entpacken
3. Verzeichnis "arthemia" mit Inhalt per ftp in den Ordner wp-contentthemes verschieben
4. Im WordPress Backend arthemia als Theme auswählen

Wie wird das Top-Thema (Aktuell) oben ausgewählt?

Das Top-Thema greift die Kategorie Headline auf. Also bitte eine Kategorie anlegen, die den Namen Headline trägt. Der jeweils aktuellste Titel wird dort als Topmeldung angezeigt. Ein weiterer Hinweis: Wenn ältere Beiträge nach unten in die chronologische Liste rutschen sollen, muss eine andere Kategorie zugeordnet werden.

Wie werden die Beiträge an der Seite (Randbemerkungen) ausgewählt?

Die Randbemerkungen rechts an der Seite greifen die Kategorie Featured auf. Also bitte eine Kategorie anlegen, die den Namen Featured trägt. Die jeweils vier aktuellsten Beiträge werden dort als Beiträge angezeigt. Ein Hinweis: Die Beiträge dieser Kategorie erscheinen nirgendwo sonst. Ggf. auch noch eine andere Kategorie vergeben.

Welche Kategorien werden im Menü Themen und Profile und in der darunter folgenden chronologischen Liste angezeigt?

Im Menü und in der chronologischen Liste werden genau fünf Kategorien angezeigt. Eine Anpassung erfolgt hier so:

1. Kategorienummer der fünf gewünschten Kategorien herausfinden durch
   • WordPress Backend –> Kategorieübersicht,
   • Mit der Maus auf die Wunschkategorie wandern (nicht klicken!),
   • Der Link, der sich dahinter verbirgt wird i. d. R. in der Statusleiste des Browsers angezeigt und endet mit cat_ID=123,
   • Die 123 ist die gewünschte Kategorienummer – notieren für alle fünf Wunschkategorien.
2. Gewünschte Kategorien einbinden
   • index.php aus dem Verzeichnis wp-contentthemesarthemia herunterladen und mit einem Texteditor bearbeiten,
   • Nach dem Code <?php $display_categories = array(5,299,356,357,358) suchen (Suchfunktion!),
   • Die fünf Zahlen in der Klammer durch die eigenen Zahlen ersetzen,
   • Datei speichern und wieder hochladen.

Wie passe ich die Grafiken und Banner an?

Es sind drei anpassbare Grafiken im Theme enthalten:

• Das Titelbild oben links (60px hoch, bis 550px breit; arthemia\images\images\logo.png)
• Das Banner oben rechts (60px hoch, bis 250px breit; arthemia\images\banners\wide.jpg)
• Das Banner in der Sidebar (250px hoch, 300px breit; arthemia\images\banners\square.jpg)

Diese drei Grafiken können einfach selbst erstellt und im richtigen Format (jpg/png) gespeichert werden. Dann einfach die Originaldatein per ftp überschreiben

Wie kann ich die Banner verlinken?

Das Titelbild ist automatisch mit der Startseite verlinkt. Das sollte auch so bleiben. Um das Banner oben rechts zu verlinken, einfach die Datei header.php herunterladen, nach http://www.ihrelinkadressehier.de suchen, durch ihre Linkadresse ersetzen und wieder hochladen. Das Banner in der Sidebar verlinken Sie durch genau das gleiche Vorgehen, allerdings mit der Datei sidebar.php.

Ein abschließendes Wort

Ich stelle dieses Theme nicht zur Verfügung, um damit Geld zu verdienen und bitte auch nicht um eine Spende. Ich tue das einfach nur, weil es mir Spaß macht, in diese Welt einzutauchen und ich selbst meine Kenntnisse damit ausbaue. Bei Fragen will ich sehr gern nach Zeit und Kompetenz weiterhelfen kann aber einen durchgehenden Support nicht gewährleisten. Für die Arbeit mit diesem Theme wünsche ich viel Erfolg und gutes Gelingen. Über einen Trackback oder einen Kommentare freue ich mich immer.

Ergänzung am 29.07.2009:

Nach den ersten Rückmeldungen hier die Ecke für die Verzweifelten:

Das Theme läuft nicht, weil …

… ich kein einziges Bild, Logo oder Banner sehe!

Bitte sicherstellen, dass das Home-Verzeichnis, das in WordPress eingetragen ist, auch wirklich das Home-Verzeichnis des Blogs ist. Beispiel bei mir: Mein Blog liegt in http://www.philipp-budde.de/blog/ – dann muss genau das auch als Homeverzeichnis in WordPress eingestellt sein und nicht etwa nur http://www.philipp-budde.de

Mehr Fotos und Eindrücke gibt’s sobald wir wieder in Deutschland sind. By the way: Das nächste Hotel buche ich ohne WLAN in der Lobby – dann werde ich nicht zum Arbeiten verführt Adios y hasta luego!

Hier das Ergebnis meiner (recht kurzen) Arbeit mit einem Foto von unserem Parisbesuch:

Nur zum Vergleich ist hier das Original: